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当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济迅速兴起，而我们的青少年面对新世纪的的新能力严重乏，科技动手能力普遍很差，思维模式传统守旧，思维定势太强，面对竞争日益激烈的社会，面对信息时代飞速发展，他们的精神能力几乎都相差甚远，为迎接21世纪的挑战，培养高素质的人才，研究探讨创新教育，从而给孩子一个全新的高质量的教育，并使之成为国家的有用人才。
一、实验课题
在各科教学中，培养学生的创新精神和实践能力。
二、课题承担人：
张秀珍
张治香 曹玲
三、课题论证：
1、课题来源
随着第三次全教会的召开和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的落实，把创新教育和实践能力的培养提高到了素质教育的中心地位。从科教兴国的角度看，提倡创新精神和能力的培养，也是提高我国综合国力的需要，为了迎接知识经济挑战就必须进行创新教育。
2、实验目的：
人类经济正向知识经济迈进。江泽民同志指出：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族人才的竞争日趋激烈。为了保护和启迪学生的好奇心与创造意识，培养其科学态度、科学精神，为今后达到更高层次的独创能力打下基础，从而培养出大批创造性人才，迎接新的挑战。
3、理论依据：
(1)、马克思主义关于人的全面发展学说，包括党的教育方针，培养目标和邓小平同志“三个面向”指示，以及邓颖超同志“树立创造的志向，培养创造的才干，开展创造的活动”题词等。要全面理解马克思主义关于人的“全面发展”，“个性自由发展”等基本观点，以指导改革的开展。
(2)、中国近代著名教育陶行知先生“教学做合一”理论。他精辟地指出“行动是中国教育的开创，创造是中国教育的完成”，“做的最高境界是创造”。很显然，“教学做合一”是发展儿童创造力的阳关大道。
四、实验原则：
1、普通性原则：
要面向全体学生，因为每个人都具有创新的潜能。教育的任务就是要发现和发展蕴藏在每一个学生身上潜在的创造性品质。
2、层次性原则：
小学生的思维发展水平，想象力、独立性等方面存在很大差异，要针对不同层次的学生，确定不同的创新精神和实践能力培养的目标、内容、方法和途径。
3、差异性原则：
必须考虑到个体差异的客观存在。由于个体之间在兴趣、爱好、观念思维方式和知识结构等方面呈现出多元化的特征，所以教师在创新精神和实践能力培养的过程中，要尽可能灵活多样地运用教育手段，来正确引导和促进不同个性创新精神和实践能力的发展。
4、基础性原则：
必须以一定的知识为基础。创新精神和实践能力的形式和发展必须以相应的知识为基础。没有知识，学生的正确观点就难以形成，分析问题就缺乏依据，更难以有所发现，有所创新。
5、活动性原则：
要注重通过开展各种活动（如动手操作实验、参加各种社会活动等）来培养学生的创新精神和实践能力。在活动中要更多地关注学生活动，探索的过程，要在学生活动和探索的过程中激发和培养学生的创新精神，提高他们的实践能力。
6、激励性原则：
学生的创新精神往往来源于一定的兴趣、爱好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力，因此，教师要支持学生的求新、求异、质疑，鼓励孩子在成长过程中进行新的探索，使孩子通过创造活动得以完善。
五、实验目标：
以培养21世纪未来社会所需要的基本人才素质为总体目标，实现“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”。具体操作目标：
1、培养学生对事物有广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。
2、在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。
3、注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察事、发现事物的特点。
4、喜欢动手，善于把事物重新排列组合，创造新的事物，有试图用各种新的创造技法去解决问题的习惯。
5、想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。
6、有创造毅力，不怕困难有获得成功的自信心。
六、实验对象：
为了使实验具有普遍意义，我们选择了1——6年级的全体学生和全校的各科教师。
七、实验步骤方法：
1、探索阶段：（2000-2001年）。为培养21世纪的建设人才，学校提出以提高素质为目标，以“课堂教育”为突破口，以开展科技发明等课外活动为中心内容的教育改革。学校对活动课的时间、内容、师资都作了必要的调整，大力开发各种兴趣小组，以增强学生的创造思维，培养动脑、动手能力。
2、巩固阶段：（2001-2002年）。学校花大力气将创新教育的经验，进行总结，随着教育改革的深入，创新教育的内涵必须不断丰实，使创新教育稳步向科学化、制度化、系列化发展。
3、成熟阶段：（2002-2003年）。学校在教育科的有效指导下，以课堂教育为突破口，课内外互相渗透，互相联系，以达到整体组合，取得最佳效益的改革模式，使创新教育的探索更科学化、规范化、整体化。学校的改革走上一个新台阶，使教学、教育、管理工作得到新的飞跃。
八、实验措施：
1、解放思想，转变观念
首先，要使全体教师认识到，培养学生的创新精神是我国教育改革的核心问题。其次帮助教师全面的、发展的眼光去看待学生，不因他们存在不足而责备他们；不仅要使学生学好、学会
，而且要引民间他们好学、会学，不仅要让学生掌握人类已有知识，而且要让他们学会自己去探索和发现新的知识。总之，要在校园中形成民主的教学气氛，形成浓郁的崇尚创新，尊重创新人才的氛围。
2、改革课程与教学内容
在保证学生所必需的基础知识教学的前提下，打破原有的课程结构，调整必修课教学，增设选修课，并开设一些有利于培养学生创新精神与实践能力的课程，具体措施是：
减轻学生的课业负担，使学生有时间参加社会实践和创造发明活动。增设了微机、英语、心理教育等课程，开设了手工、书法、绘画、管乐、电子琴、竖笛、演讲、摄影等十八门选修课，使学生有自己选择和自主学习的机会。为发展他们的兴趣爱好，培养他们的创造能力，提供了时间和空间。
3、改进教育教学管理与教学评价
在整个教育教学管理过程中，我们要牢固树立学生主体的思想，学校的一切工作，都要有利于学生的个性发展，有利于培养学生的主体意识和创新精神。让所有的学生都有机会参与班级的管理，并鼓励他们在组织管理中有所创新。优质高效地开展各门的活动课，为学生施展创造才能提供舞台；全面开放课外活动设施，学校的图书室、实验室，校园广播室等提供给学生使用，使学生能够有创造性地开展工作。
改革教学评价方法，就是要充分发挥教学评价的导向作用，引导教师创造性地教，学生创造性地学。一方面，在学生正常的课业学习中，我们提倡解题思路有新意，学习方法有创意；另一方面，鼓励产生通过各种发明创造活动，在实践中提高自己的创造性思维能力和实际动手能力。
4、改革课堂教学
课堂上，创设良好的课堂教学情境，发挥学生的主动性，实现由传授知识的教学向培养学生学会学习的教学观的转变，不但教给学生各门课程的知识，更要教给学生“发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题”的能力，激发学生求异创造的欲望，让学生好奇地问，自信地想和说，尽情地体验。寻求开放创造力的教学模式，教给学生掌握创造的规律和方法。
6、积极创设健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进的有利于创造性人才脱颖而出的管理机制和育人环境。
九、实验保证条件：
1、学校创新要树立样板，典型引路。学校领导在学校管理工作中不仅要有一般号召，还要有具体指导。带领骨干教师到哈市学习参观，购买教学软件观摩，并研究教育教学的创新过程及各个环节怎样做才是最有效的。为教师创造条件和机会，帮助他们扫除各种障碍，提供有效的信息服务。
2、学校要建立有利于创新精神和能力培养的激励机制和措施。
3、学校要为师和学生的创新提供宽松的环境。
4、学校要组织以创新精神和能力培养为内容的教师科研活动小组。学习有关创造心理学的基本知识和基本技能。
5、学校建立表彰在教育教学创新中做出成绩的教师的制度，对积极给学校提出创新建议的教师，要按其创新程度和贡献大小给予不同形式的奖励，并将这一制度纳入学校目标管理奖励方案中。
6、学校在家长中宣传国家倡导创新精神和能力培养的重要性与必要性，要求家长协助学校对自己孩子的创新行为给予支持。
十、实验评估：
我们的实验对象是全体学生，所以实验评估的原则，我们定为：既是评估，又是反馈，也是发展。既在评估中获得教育，教学的反馈信息，及时调整实验工作。
直接指导和参加我校实验评估工作的有教育科科长于百川，副科长李德、王家祥，教研主任王长海，教研员王丽华、张兰春。
评估办法：①.按实验目标，由专门研究人员制订验收方案并主持测试。②.进行常规考查，从解答一道数学题，设计一期新颖的黑板报，做一个小实验，组织一次富有创造性的游戏等活动中考查。③.实验工作人员依据各项数据，评语进行综合评价。
十一、组织领导：
总负责人：张秀珍
具体负责：张治香
曹玲 张琳
实验人员：全体教师
桦南林业局东风小学
二○○○年五月十一日
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