|
一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要》（以下简称《纲要》）指出，教学过程应“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在这一思想指导下，教师应进一步转变教学观念，充分落实并发挥学生的主体作用，实现由关注教师的“教"”到关注学生的“学”，由研究教师的“教”到研究学生的“学”的转变。
随着教育改革的不断深入，虽然学生学习的主动性有不同程度的提高，但目前我校学生的学习方式仍以被动接受式为主要特征。在这样的学习方式下，学生被动接受知识，死记硬背，机械训练，扼杀了学生学习的自主性，无从培养学生创新意识和实践能力，培养的学生更不能适应二十一世纪社会发展和国际竞争的需要，因此改革学生的学习方式势在必行。
探究性学习是改变目前学生学习状况，全面提高学生素质的主导性学习方式，其理由主要表现在：1、探究性学习能改变以教师为中心，课堂为中心，课本为中心的局面，真正实现以学生为本，发挥学生的主动性自主性。2、探究性学习改变了以往单纯强调向学生传授知识，转而注重学生自主探究的过程，能提高学生学习能力，为学生继续学习和可持续发展打下良好的基础。3、探究的本质是在实践活动中发现和创新，因此探究性学习能培养学生创新意识和实践能力，这正是一个民族不断进步的动力。于是在这样的背景和认识下，我们提出了“小学生探究性学习研究”课题。
二、本课题概念界定
探究性学习，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法主动自主地发现问题，探究问题，获得结论和知识的一种学习方式。
小学生探究性学习与一般意义上的科学研究具有一定的相似性，但作为一种学习方式，在研究目的、重点、要求、结果等方面与成人科学研究具有很大不同。根据小学生认知基础，小学生探究性学习在层次上要求上是较低的。
三、课题论证
探究性学习（有的也称研究性学习）是从国外引进的一种学习方式，近年来引起国内极大关注，并在少数地区和学校作了有益的尝试和探索。探究性学习还处于起步研究阶段，探究性学习还未能成为学生学习全领域的主导性学习方式，许多关于探究性学习的问题急需通过实验来解决，并总结出具有普遍性的经验加以推广。
在小学生中倡导探究性学习可能吗？我们的答案是肯定的。人是天生的探究者，儿童具有科学家的本性。当婴儿呱呱坠地时，他们就动用所有的感官去感受去了解周围的环境，这就是探究。具有强烈好奇心和求知欲是儿童的天性，这是探究活动的原动力。经历了生活和学习，小学生具有了一定的感性经验和知识储备，这为探究活动提供了基础。因此我们认为倡导小学生进行探究性学习是可能的，而且千万不能低估他们的探究能力，如美国从幼儿园到小学五年级的科学课堂教学中实施探究性学习就取得了满意的效果。学校设施设备先进，拥有高质量的校园网，为本课题的研究和管理提供了有利的条件和保证。
四、实验目标
（一）育人目标
1、培养学生探究意识和习惯，掌握一些基本的探究方法，具有一定的探究能力。
2、通过探究活动，培养学生创新精神和实践能力。
3、学生在学习全领域中形成以探究性学习为主导性学习方式。
（二）研究目标：
1、认识并总结小学生探究性学习的特点、方法、途径及规律。
2、总结出创设小学生探究性学习的各种环境和良好氛围的手段及方法。
3、构建与小学生探究性学习相适应的学习评价方案。
4、培养一支能指导小学生探究性学习的师资队伍。
五、实验原则
1、自主性原则。充分发挥学生的主体性，鼓励学生自主主动探究，保证学生有足够的探究时空。
2、过程性原则。淡化知识目标，注重过程。强调学生对探究过程的亲身参与和体验。
3、实践性原则。探究活动要密切联系儿童现实生活，引导学生解决生活实际问题，提高学生实践能力。
4、开放性原则。要求学生的探究活动在内容上、方法上、结果上以及时空上具有开放性。
5、创造性原则。引导学生在探究的过程中不断有所发现，有所思考，有所创新，培养学生具有初步的批判精神和创新意识。
六、实验对象和实验方法
实验对象：三、四、五年级学生。
实验方法：采用自然实验法、观察法和测试法。
七、实验周期
本实验周期为两年，分三个阶段进行。
（一准备阶段（2003年10月--12月）
拟定实验方案，成立课题领导小组、实验小组，完成实验前学生相关测查，认真做好开题前的各项准备工作。
（二）
实施阶段（2004年1月--2004年12月）
1、初步实验阶段：在科学、综合实践、艺术三门学科中实验，取得初步经验。
2、推广实验阶段：
将实验推广到各学科，取得具有普遍性的经验。
3、
深化实验阶段：探索在多学科间综合性学习活动中，在课外校外学习活动中，在网络环境中学生探究性学习的方法及规律。研究探究性学习环境的创设和学习评价方案。
（三）总结阶段（2005年1月--2005年12月）
收集信息，整理材料，分析验证，总结提炼出实验成果。
八、实验措施
1、探究性学习需要研究型的教师，因此加强对实验教师培训，提高教师素质非常重要。要组织学习《纲要》及各学科课程标准，掌握新的教学思想和方法。学习教育学、儿童心理学、脑科学有关理论。学习有关"探究学习"的理论及实践经验，为课题实验打好基础。
2、实验前、实验中认真开好家长会，让家长明确实验的目的意义，争取得到家长的理解支持和配合，同时作好试验的社会宣传工作，营造出良好的实验环境。
3、改变过去重分数重知识，轻能力轻过程的评价倾向，改革学生考试评价办法，通过建立新的学习评价方案对学生的探究性学习进行正确的导向和激励。
4、发挥我校校园网优势，探索在网络环境下学生开展探究性学习的规律，提高学生运用现代教育技术学习的意识和能力。
5、定期研究，定期总结，邀请专家指导，不断调整方案深化实验，加强过程管理。始终把学生发展作为实验的出发点和归宿，实现学生学习方式的根本转变，增强成果意识，总结出
符合小学生认知特点的探究性学习的途径、方法及规律。
九、成果形式
1、实验报告。
2、教案、优质录像课、典型案例。
3、小学生探究性学习的方法。
4、小学生探究性学习评价方案。
5、有关小学生探究性学习的经验论文集。
十、组织机构
负责人：张秀珍、张治香、曹玲、张琳
实验教师：贾凤英、张佐花、张媛媛、
李淑荣、王万霞、陈杰、
刘小秋、王爱萍、庄严、张立波、杨淑芹、郭英杰
王丹、顾兰英、张秀芹、周金凤金凤、陈光霞、
史焕秋、刘华、邵淑娟、王文霞、宋凤玉、刘玉军、吴亚冬
桦南林业局东风小学
二00三年十一月二十日
|
